Esta diplomatura asume el conversatorio como modalidad de encuentro y experiencia educativa. Los espacios de intercambio que la conforman son:

CONVERSATORIO 1

Docente: Agustina Méndez

Comenzando a recorrer el Camino de la Alfabetización Inicial: concepciones, debates y paradigmas

Este encuentro inaugural tiene como propósito dar la bienvenida a las y los estudiantes de la Diplomatura en Alfabetización Inicial y habilitar un espacio de intercambio que permita recuperar saberes previos, expectativas, representaciones, certezas e interrogantes en torno al campo de la alfabetización. Se promoverá una instancia de diálogo reflexivo orientada a problematizar los imaginarios que cada participante porta, reconociendo la heterogeneidad de trayectorias, experiencias y marcos teóricos desde los cuales se construyen dichas miradas, así como la diversidad de campos profesionales involucrados en los procesos de alfabetización.

A partir de una serie de interrogantes orientadores, se propone iniciar un recorrido conceptual que interpela las concepciones de alfabetización desde una perspectiva crítica, entendiendo que estas no son neutras ni universales, sino históricamente situadas y atravesadas por decisiones pedagógicas, políticas, culturales y epistemológicas.

En la segunda parte del encuentro, se avanzará hacia un abordaje analítico y comparativo de los dos paradigmas centrales que estructuran el debate contemporáneo en el campo: la perspectiva psicogenética constructivista y el enfoque de la conciencia fonológica. El propósito es ofrecer un marco teórico que permita a las y los participantes construir una comprensión profunda y no reduccionista de ambos enfoques, superando dicotomías simplificadoras e identificando debates, tensiones y posibles puntos de articulación.

Ejes temáticos

– La construcción de las propias concepciones de alfabetización: análisis de representaciones, supuestos y marcos teóricos que orientan las prácticas de intervención, acompañamiento y enseñanza en los diversos ámbitos vinculados a los procesos de alfabetización inicial.

– La alfabetización como entramado complejo y multidimensional: proceso sociocultural, histórico y pedagógico, que adquiere diversos recorridos en función de las concepciones que la sustentan y de los contextos institucionales, comunitarios y subjetivos en los que se inscribe.

– La perspectiva psicogenética constructivista: supuestos epistemológicos, concepción de sujeto, rol del error, procesos de construcción del sistema de escritura y consecuencias pedagógicas.

– El enfoque de la conciencia fonológica: fundamentos teóricos, noción de habilidades metalingüísticas, progresiones posibles y su incidencia en las prácticas de enseñanza.

– Debates, tensiones y puntos de encuentro entre ambos paradigmas: análisis crítico de convergencias, divergencias y complementariedades, con análisis de propuestas pedagógicas enmarcadas en uno, en otro o en la articulación de ambos enfoques.

– Tensiones y perspectivas actuales en el campo de la alfabetización inicial: apertura a interrogantes que favorezcan una mirada crítica y situada sobre los desafíos contemporáneos.



CONVERSATORIO 2

Docente: Salomé Hermann

Las bases del aprendizaje: procesos cognitivos, desarrollo y condiciones que acompañan la alfabetización inicial

La alfabetización inicial no comienza cuando una niña o un niño “está listo”: comienza mucho antes, en la interacción con el entorno, con los textos, con los adultos que leen y escriben a su alrededor. Comprender los procesos cognitivos, perceptivos, lingüísticos y emocionales que se despliegan en esa etapa no implica establecer umbrales de maduración ni definir lo que debe lograrse antes de aprender, sino reconocer la trama compleja desde la cual cada niño construye sus propias hipótesis sobre el mundo escrito.

Este conversatorio propone una mirada psicopedagógica que no antecede al proceso de alfabetización sino que lo acompaña, ofreciendo herramientas conceptuales y prácticas para observar, comprender e intervenir desde una perspectiva integral, respetuosa de las trayectorias singulares y atenta a la diversidad como rasgo constitutivo de los grupos.

Ejes temáticos

Atención, memoria y disposición al aprendizaje: cómo se expresan en el aula alfabetizadora la atención sostenida, la memoria de trabajo y la motivación intrínseca, y qué condiciones pedagógicas favorecen su despliegue —no como prerrequisitos sino como procesos que se desarrollan en la experiencia misma de aprender.

Procesamiento fonológico y conciencia del lenguaje oral: discriminación auditiva, reconocimiento de rimas, segmentación silábica y fonémica como habilidades que se construyen en la interacción, el juego y la experiencia con textos orales y escritos —en diálogo con las hipótesis que los niños ya portan sobre la lengua escrita, y en conversación con los debates sobre su lugar en los procesos de construcción del sistema de escritura abordados en el Conversatorio 1.

Desarrollo del lenguaje oral: vocabulario, comprensión, narración y producción de enunciados. La oralidad no como escalón previo sino como dimensión que se entreteje con la escritura desde el inicio, y cuyo vínculo con la comprensión lectora es recíproco y dinámico.

Organización perceptivo-motriz: esquema corporal, lateralidad, orientación espacial y coordinación visomotriz en relación con la escritura. Una mirada que acompaña sin forzar, que reconoce diversidad de recorridos y no los traduce automáticamente en déficit.

Funciones ejecutivas en la infancia temprana: planificación, inhibición, flexibilidad cognitiva y autorregulación como procesos en construcción, no como capacidades previas al aprendizaje. Cómo inciden en la disponibilidad para aprender y en el sostenimiento de las tareas, y cómo el aula puede sostenerlas sin homogeneizar.

Aspectos emocionales y vinculares: el vínculo con el adulto alfabetizador, la seguridad afectiva, el juego y el deseo como condiciones que no preceden al aprendizaje sino que lo constituyen. El lugar de lo emocional no como variable de ajuste sino como dimensión central del proceso.

La mirada psicopedagógica en el aula: observación de la diversidad de trayectorias y ritmos como punto de partida —no como problema a corregir. Criterios para distinguir singularidad de trayectoria y dificultad específica, con una perspectiva que prioriza el acompañamiento situado antes que la derivación.

CONVERSATORIO 3

Docente: Agustina Mendez

La alfabetización desde la perspectiva psicogenética: organizar la enseñanza para que las niñas y los niños avancen.

Este conversatorio propone abordar en profundidad los principales aportes de la psicogénesis de la lengua escrita y su impacto directo en las prácticas de enseñanza. Se analizará cómo entienden la escritura los niños y las niñas, qué desafíos enfrentan en los primeros años y cómo las decisiones de planificación, organización del aula y selección de situaciones didácticas pueden favorecer avances reales en los procesos de alfabetización.

El objetivo es que las y los docentes puedan organizar la enseñanza en función de leer las producciones infantiles como manifestaciones de pensamiento, diseñar propuestas que interpelen esas hipótesis y tomar decisiones de enseñanza fundamentadas. A lo largo del encuentro se articularán teoría, ejemplos de aula y modos concretos de traducir estos aportes en prácticas sostenidas.

Ejes Temáticos:

1. Aportes centrales de la psicogénesis

● Qué significa pensar la escritura como construcción conceptual.

● La ruptura con la visión tradicional del “aprendizaje de correspondencias”.

● La escritura como objeto cultural complejo.

2. Las hipótesis infantiles sobre la escritura

● Progresiones en la conceptualización: ¿por qué es indispensable conocerlas para enseñar?

● La diversidad en un mismo grupo: múltiples escrituras, múltiples modos de leer.

3. Implicancias didácticas del enfoque psicogenético

● Qué cambia en la enseñanza cuando se reconoce que el niño piensa la escritura.

● El docente como mediador que interpreta y desafía hipótesis.

4. Organización del aula desde esta perspectiva

● Selección de materiales: textos, biblioteca, rotulados, cuadernos, soportes.

● Disposición del espacio: lugares para leer, lugares para escribir.

● Rutinas que sostienen la alfabetización: escritura cotidiana, lectura cotidiana.

5. Planificación de la enseñanza

● La importancia de planificar situaciones ligadas a prácticas sociales del lenguaje y no ejercicios aislados.

● Modalidades didácticas: secuencias, proyectos, actividades habituales, cuándo, por qué y para qué.

● Situaciones didácticas fundamentales: Articulación entre lectura por el docente,

lectura por sí mismos/as, escritura por el docente y escritura por sí mismos/as.

● Propuestas que dan sentido: leer y escribir para resolver problemas del aula.

6. Situaciones fundamentales de alfabetización

● Lectura de textos completos por el docente.

● Escritura por el docente frente al grupo: pensar en voz alta.

● Lectura por sí mismos/as: qué mirar, qué registrar, cómo intervenir.

● Escritura por sí mismos/as: qué proponer, con qué frecuencia, de qué modo.

7. La evaluación como parte de la enseñanza

● Evaluar hipótesis para tomar decisiones.

● Seguimiento de escrituras en el tiempo.

● Registros que ayudan: cuadernos de campo, portafolios, muestras.

8. El rol del docente

● Anticipar, intervenir, revisar.

● La pregunta como herramienta didáctica.

● Evitar intervenciones que interrumpen procesos.

● El equilibrio entre acompañar e intervenir.

CONVERSATORIO 4

Este será un encuentro compartido por dos docentes en el cual abordaremos cuestiones teóricas, para luego trazar hilos conductores que nos permitan, desde las Rimas con Movimiento, llevar a la práctica todo lo dialogado.

Docente: Agustina Mendez y Tamara Chubarovsky

Comprender las escrituras infantiles: aportes de Emilia Ferreiro y estrategias docentes que promueven avances reales

Este conversatorio profundiza en los aportes de Emilia Ferreiro acerca de las etapas de

conceptualización de la escritura, entendidas como verdaderos modos de pensar y no como “errores”. Se trabajará sobre escrituras reales de niños y niñas para comprender qué revelan sobre su manera de interpretar el sistema de escritura, a qué desafíos se enfrentan, qué saben sobre la escritura en ese momento, qué no les resulta aún observable y cómo intervenir de manera situada para favorecer pasajes entre etapas.

Además, se desarrollarán criterios didácticos para diseñar desafíos adecuados, reconocer intervenciones potentes y evitar prácticas que detienen el avance. El trabajo formará un puente entre teoría y práctica, ofreciendo un marco sólido para el análisis y la toma de decisiones en el aula.

Ejes Temáticos:

1. Aportes de Emilia Ferreiro a la didáctica de la alfabetización

● La escritura como sistema notacional.

● El proceso psicogenético como reconstrucción conceptual.

● Por qué los niños no “repiten letras”: interpretan el mundo escrito.

2. Etapas de conceptualización de la escritura

● Hipótesis presilábicas: requisitos de cantidad y variedad.

● Hipótesis silábicas: criterios, lógica interna, sentidos posibles para el niño.

● Hipótesis silábico-alfabéticas: tensiones entre una y otra etapa.

● Hipótesis cuasi alfabéticas y alfabéticas: qué implica comprender el principio

alfabético y qué nuevos desafíos se presentan.

● Escrituras “inestables”: avances y retrocesos propios del proceso.

3. Cómo analizar escrituras infantiles

● Mirar lo que el niño piensa, no solo “lo que falta”.

● Preguntas orientadoras para el análisis.

● Cuándo una escritura revela un pasaje de etapa.

● Ejemplos de análisis.

● Instrumentos de evaluación acordes a esta perspectiva.

4. Intervenciones docentes que favorecen avances

● Intervenciones propias de cada etapa:

● Cómo formular consignas potentes: claridad + sentido + desafío cognitivo.

● La importancia de la gestión de la clase en los momentos de escritura por sí mismos: cómo hacer para intervenir con todos/as.

● Qué intervenciones obstaculizan el avance: fragmentación, ejercicios repetitivos,

actividades descontextualizadas.

5. Situaciones de lectura y escritura donde se observan avances

● Escribir y leer con diferentes propósitos.

● Reescrituras y revisiones colectivas.

● Uso del cuento literario y el texto informativo como generador de situaciones.

• Ejemplos de secuencias didácticas, proyectos y actividades habituales.

6. Tomar decisiones didácticas a partir del análisis

● Identificar la etapa para decidir el siguiente desafío.

● Diseño de secuencias diferenciadas según las escrituras del grupo.

● Registro y seguimiento: cómo documentar el progreso real.

7. Construir una mirada ética sobre las producciones infantiles

● Respeto por el proceso, evitar juzgar desde la norma.

● Acompañar sin invadir: intervenir en el punto justo. Evitar la idea de un docente que espera el aprendizaje espontáneo.

● Evitar la idea de “aciertos/errores”: pensar en hipótesis y desafíos.

8. El docente como investigador/a en su aula

● Lectura de indicios.

● Formulación de hipótesis sobre lo que el niño piensa.

• Revisión y ajuste de las intervenciones en función de lo observado.

Docente: Tamara Chubarovsky

Rimas con Movimiento® en la Alfabetización Inicial

En este espacio de la diplomatura abordaremos la práctica pedagógica de las Rimas con Movimiento®, entendidas como versos breves, rítmicos, rimados y sonoros que se acompañan de gestos manuales y corporales.

Esta propuesta se fundamenta en la integración simultánea de habilidades cognitivas, lingüísticas y motrices esenciales para el desarrollo inicial de la lectoescritura.

El uso sistemático de las Rimas con Movimiento® permite estimular, en pocos minutos y de manera lúdica, áreas claves como la conciencia fonológica, la lateralidad, la coordinación motriz, la memoria visual, el lenguaje oral, la atención y la representación mental. Además, su aplicación se realiza en contextos de juego, favoreciendo un clima afectivo de conexión entre docentes y estudiantes, condición fundamental para el aprendizaje significativo.

Trabajaremos sobre la importancia de la rima, el sonido, el ritmo y el movimiento en el desarrollo de habilidades prelectoras, integrando recursos lúdicos y corporales en actividades de alfabetización inicial, promoviendo la motivación y la participación activa del niño/a.

Ejes temáticos: 

-Relación entre sonido, movimiento, ritmo y desarrollo cognitivo.

-Importancia de la lateralidad y la coordinación motriz en la escritura.

-Práctica de Rimas con Movimiento®

-Características de los versos rítmicos y rimados.

-Tipos de gestos y movimientos asociados a ciertos sonidos.

-Estrategias de aplicación en el aula.

-Integración pedagógica.

Los participantes experimentarán las Rimas con Movimiento® de manera vivencial. Se priorizará la participación activa, la reflexión pedagógica y el intercambio de experiencias profesionales.

Conversatorio 5

Docente: Silvana Polchovsky

Situaciones didácticas para enseñar a escribir.

Cuando las y los niños aprenden a escribir, tienen que pensar que letras poner, cuantas y en qué orden. Además, como la escritura está fuertemente vinculada a prácticas sociales, tienen que aprender a escribir con diferentes propósitos, organizando el contenido, adecuando el destinatario, seleccionado el género, entre otros. Es por ello que enseñar a escribir implica diseñar situaciones de reflexión sobre el sistema de escritura y el lenguaje que se escribe.

Este conversatorio tiene como propósitos:

• Reflexionar sobre condiciones didácticas para enseñar a escribir.

• El análisis y diseño de situaciones de enseñanza para la reflexión del sistema de escritura y del lenguaje que se escribe para desarrollar en diferentes espacios de alfabetización (formal y no formal).

Ejes Temáticos:

• Escritura de listas en el ámbito cotidiano y en el marco de proyectos y/o secuencias. Intervenciones que propician avances en las hipótesis, vínculos con el ambiente alfabetizador. Intercambio colectivo y reflexión a partir de la lectura previa al encuentro. ¿Qué textos se proponen escribir? ¿Qué condiciones didácticas son necesarias para que las y los niños escriban listas?

• Escritura de textos que se saben de memoria. Análisis e intercambio colectivo de situaciones didácticas, ¿Qué propósito comunicativo y didáctico presenta la situación? ¿Cómo se organiza el momento de enseñanza? ¿Cómo aborda la diversidad de saberes? ¿Qué intervenciones realiza la/el alfabetizador en función de los saberes de las y los niños?
• Diseño de situaciones de enseñanza considerando condiciones didácticas: ambiente alfabetizador, texto a producir, agrupamientos. Producción en pequeños grupos de situaciones de enseñanza que contemplen: texto a producir, agrupamientos, intervenciones remitiendo al ambiente alfabetizador, diversificación de consignas.

Conversatorio 6

Pensar el acompañamiento a los procesos de alfabetización desde un lugar netamente teórico, es una mirada reduccionista que deja de lado la creatividad, el juego, la imaginación y la autoría de pensamiento en este procesos tan maravilloso. Es por eso que en este encuentro pondremos nuestra matriz lúdica en movimiento para crear recursos desde la literatura y el juego que nos acerquen cada vez mas a los deseos de las infancias facilitando su alfabetización desde su lenguaje natural que es el juego y el jugar.

Docente: Marianela Raimundo

La construcción del ambiente alfabetizador y su relación con las diversas perspectivas de alfabetización.

Este conversatorio se propone profundizar en el concepto de ambiente alfabetizador como una dimensión central de los procesos de alfabetización inicial. Se abordará el ambiente alfabetizador no solo como un conjunto de recursos materiales, sino como una construcción pedagógica intencional, atravesada por decisiones teóricas, didácticas y políticas que expresan determinadas concepciones de alfabetización y de sujeto.

Recuperando los marcos conceptuales trabajados en los encuentros anteriores, se analizará cómo las distintas perspectivas de alfabetización inciden en la configuración del ambiente alfabetizador, en los tipos de propuestas que se priorizan y en las intervenciones que se diseñan. El propósito del encuentro es favorecer una mirada reflexiva y fundamentada sobre la construcción del ambiente alfabetizador en diversos contextos de intervención, reconociendo su función como mediador de los aprendizajes y como espacio que habilita determinadas experiencias con la lengua escrita.

Ejes temáticos

– El ambiente alfabetizador: conceptualización, funciones pedagógicas y relación con los procesos de alfabetización inicial.

– Decisiones pedagógicas y criterios de construcción del ambiente alfabetizador: vínculos entre concepciones teóricas, propuestas didácticas e intervenciones profesionales.

– La construcción del ambiente alfabetizador desde la perspectiva psicogenética constructivista: características, recursos, tipos de propuestas e intervenciones docentes y profesionales.

– La construcción del ambiente alfabetizador desde el enfoque de la conciencia fonológica: características, recursos, propuestas e intervenciones orientadas al desarrollo de habilidades específicas.

– Análisis comparativo de ambientes alfabetizadores en función de los enfoques que los sustentan.

Docente: Mirian Garcia

TALLER: De la Alfabetización al Juego

“Estrategias para iniciar la alfabetización desde el juego y la literatura, respetando los tiempos de la infancia.”

Este taller propone repensar la alfabetización desde una mirada sensible y respetuosa de los procesos de aprendizaje de la infancia, poniendo a la literatura infantil como eje central del aprendizaje. La literatura se concibe como punto de partida para el juego, y el juego como un territorio fértil donde la lectura y la escritura comienzan a cobrar sentido.

Será un encuentro práctico, en el que se compartirán numerosos libros y recursos, explorando cómo pueden convertirse en herramientas para despertar el interés y la curiosidad de los niños y niñas por la lectura y la escritura.

A lo largo del taller, se reflexionará sobre cómo acompañar los primeros registros de lectura y escritura sin forzar el proceso, permitiendo que sea el propio niño o niña quien, a partir del contacto con los textos y recursos, sienta la necesidad de escribir, leer, anotar o dejar huella.

Alfabetizar no consiste en adelantar contenidos, sino en crear escenarios en los que la literatura y el lenguaje cobren vida, circulen y despierten el deseo de leer y escribir, favoreciendo experiencias significativas y motivadoras que respeten los tiempos de cada niño y niña.

Conversatorio 7

Docente: Silvana Polchovsky

Situaciones Didácticas para la Enseñanza de la Lectura.

El aprendizaje de la lectura en la infancia temprana no se limita a la decodificación de fonemas. Las niñas y los niños coordinan información visual (contexto gráfico) y no visual (contexto situacional), buscando construir significado y comprender el sentido del texto, más allá de su desciframiento literal. En este marco, enseñar a leer implica diseñar situaciones didácticas que promuevan avances progresivos en las hipótesis de lectura y en las estrategias empleadas, a partir del trabajo con textos de complejidad creciente.

Los propósitos de este conservatorio son:

-Promover la reflexión sobre las condiciones didácticas necesarias para la enseñanza de la lectura.

-Analizar y diseñar situaciones de enseñanza de la lectura a partir de índices cuantitativos o cualitativos, considerando su aplicación en diversos espacios de alfabetización, tanto formales como no formales.

Ejes Temáticos:

1. Lectura de listas en contextos cotidianos y proyectos didácticos

Se abordará cómo las intervenciones docentes pueden favorecer avances en las hipótesis de lectura de las niñas y los niños y cómo estas se relacionan con el ambiente alfabetizador. Se propone un intercambio colectivo y reflexión a partir de la lectura previa al encuentro.

Preguntas orientadoras:

¿Qué textos se proponen leer?

¿Qué condiciones didácticas son necesarias para que las niñas y los niños lean listas con sentido?

2. Lectura de textos que se saben de memoria

Se analizarán intervenciones que propicien avances en las estrategias de lectura y su vinculación con el ambiente alfabetizador. Se trabajará en el análisis e intercambio colectivo de situaciones didácticas.

Preguntas orientadoras:

¿Qué propósito comunicativo y didáctico presenta la situación?

¿Cómo se organiza el momento de enseñanza?

¿Cómo aborda la diversidad de saberes?

¿Qué intervenciones realiza el/la alfabetizador/a en función de los saberes de las niñas y los niños?

3. Diseño de situaciones de enseñanza

Se desarrollará producción grupal de propuestas didácticas considerando:

-Texto a leer y criterios de selección.

-Agrupamientos y organización del trabajo.

-Intervenciones docentes en articulación con el ambiente alfabetizador.

-Diversificación de consignas según los saberes y características de las niñas y los niños.

Este conversatorio busca fortalecer la reflexión crítica y la práctica profesional, promoviendo la articulación entre los marcos conceptuales actuales sobre alfabetización inicial y el diseño de situaciones de enseñanza significativas, progresivas y contextualizadas.

Certificación emitida por la Universidad Abierta Interamericana (UAI).

Si desas información adicional coroborar escribiendo a uni.extensionrosario@uai.edu.ar

120 Horas reloj.

Esta diplomatura se piensa y desarrolla en comunión con los criterios pedagógicos de la Educación en línea, en tanto pone en el centro de la experiencia educativa el hacer de cada una/o de las/os participantes.

Asistencia mínima: 70% (Las grabaciones de los encuentros serán enviadas únicamente, y sin excepción, a aquellos participantes que no asistan en su totalidad al conversatorio)

Trabajo final integrador.

Pagos completos.

Virtual:  un sábado al mes de 9:30 a 12:30 hs. (Encuentros por Zoom)

Los encuentros virtuales son las fechas que se detallan a continuación.

Clases en Vivo+Acceso a Grabaciones.

Material bibliográfico y Audiovisual+Propuestas Asincrónicas

Las grabaciones de cada uno de los encuentros estará disponible durante 15 días luego de cada Conservatorio, exclusivamente para las personas que estuvieron ausente en la totalidad del encuentro.

Residentes en Argentina:

Matrícula: $75.000 Incluye el recibimiento de una Bitácora.

(Único pago a través del cual queda reservada la participación en la Diplomatura. En caso de abonar la matrícula y luego decidir no participar, el pago de la misma no tiene devolución).

Arancel en cuotas: Cuotas mensuales (7 cuotas en total).

$75.000 por mes (Junio-Julio-Agosto)

$83.000 por mes (Septiembre-Octubre-Noviembre-Diciembre) 

Comunidad UAI:

Matrícula: $73.000 Incluye el recibimiento de una Bitácora.

Arancel en cuotas: Cuotas mensuales (7 cuotas en total).

$73.000 por mes (Junio-Julio-Agosto)

$81.000 por mes (Septiembre-Octubre-Noviembre-Diciembre) 

Datos para Transferencia Bancaria:

Diego Leandro Paciaroni

No residentes en Argentina:

Matrícula:  95 Dólares Incluye el recibimiento de una Bitácora.

Cuotas mensuales (  7 cuotas en total ).

95 dólares por mes (Junio-Julio-Agosto)

105 dólares  por mes (Septiembre-Octubre-Noviembre-Diciembre) 

Datos para Transferencia Bancaria:

Solicitar el link de PayPal en nuestro correo electrónico .

LA INSCRIPCIÓN SE EFECTIVIZA UNA VEZ RECIBIDO EL COMPROBANTE DE PAGO EN infotangramacademia@gmail.com